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【第07讲】 全音【和】半音的音程

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【【发】表】于 2017-8-19 21:40:03 | 只看该作者 回帖【奖励】 |倒序浏览 |阅读模式

       视唱练耳的埃梦颐恰竞芏唷俊【就】】头疼,甚至让我们【很多】 揪汀楷学】怀疑【自己】的【素质】,【其实】,我们应该多一些自信,多考【考虑】一些【方】法我们会【发】现,我很棒。
  在音乐专业教学中,视唱练耳是一门【重要】的基础技能【理论】课。从内容上讲,它主要通过视唱【和】音乐听记【来】选镜痢糠【学生】的音乐听觉,【发】展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐的感蕴逖椋鸩教帷靖摺俊狙生】对音乐的认知程度,从而更好【地】为音乐践服务。同时,在视唱练耳教学中,【由于】对这门课的【不】了猓狙生】们容易产生听觉惰性,因此端正【学生】的啊咎取浚嘌狙生】的音乐情感也是【【【不】可】】取颈少怠磕【重要】【方】面。下面,艺考论坛视唱专摇镜馈肯Α揪汀俊竟ぷ】以【来】在视唱练耳教学中出现的肌靖浮况问题作一说明:

  一、 对视唱练耳课认知程度尽静弧抗弧浚习【态度俊静弧慷苏
  “视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师范院校音乐系各专业入学考试必考的科目之一。它主要通过视唱(看谱即唱)、旋律音程、【和】声音程及【和】弦的听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等拘问健浚觳椤狙生】的音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力,以此衡量【学生】是【否】【具备】学习音乐的【素质】【和】条件。”[1]因此,视唱练耳的啊静弧拷鲈考试中【而且】在实践活动中【都】有【重要】作用。但是【由于】这门课程具有凼奔【长】、出成绩【效果】【慢】的特【点】,在实际难爸校狙生】们很容易产生学习【态度可系摹静弧俊局厥印浚楦岬资嵌允映范饷趴蚊有全面【地】了舛成摹
  解决【方】啊靖!亢【【加】强】对视唱练耳课的全面【认丁浚苏【学生】的啊咎取俊J映范沃饕尽景】】两个部分:视唱【和】音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的,但更【重要】的是凭借内心听觉将【乐谱】中的内容通过人声【加】以实现,而在实际难爸校狙生】们往往只是摇净巍慷的反复模仿,课程的单调性【不】仅使他们的啊咎取坎改变,【而且】他们对这门课的真正意义也【发】生了【本末倒置】的情况;音乐听记谑映范兄苯拥!靖骸孔乓衾痔醯娜挝瘢嵌浴狙生】进行音乐综【合】能力选镜痢糠的【重要】【形式】。因此,音乐听记与其他音乐【理论】课有着密切的联系。【学生】们没有了馐映范蔚奶厥性【和】关联性,单【纯】的认为视唱【就】是唱谱,听记【就】是记谱,没有【什么】难的,临时抱佛【脚】【就】行,孰【不】知视唱练耳【就】像英语听力一样,是一个逐渐积累的【过程】,想在短时间内出成绩是【不】现的。

  【二】、 听觉惰性的产生
  所谓听觉惰性,是指在音乐听觉选镜痢糠【过程】中出现的【乱】馐痘颉疚抟狻渴兜奶踝刺,是一种薄净丁刊的【白】刺Mㄋ的讲,【学生】在上映范问保有【积极】的去感受音乐材料,也【不】注意【发】挥【自己】学习的【主动】性,对音乐材料仅仅是“一听了之”,【不】去进行【积极】的音乐思维【或者】思维【速度俊境佟炕海跎系亩栊砸病揪汀克嬷。
  听觉惰性的产生是【由于】在传统的教学中,【教师】多采用灌输的【方】式,即:在音【高】、音程、【和】弦、【节拍】节奏、调式调性等痉健棵对【学生】进行听觉上的【盗】肥保苁窃谀7轮蟹锤痢痉稀堪,给【学生】以基本的感受,如视唱中的范唱或识谱以及模唱听辨等弧痉健【口】。在这个阶段,【学生】对各种音乐知省径肌堪要素的认知,只是初步的了猓哂幸衾痔踔薄竟】性【和】【机械】性强的特【点】,对【学生】而言具有薄净丁刊性。【学生】在薄净丁刊的状态【下学】习,其【效果】【可想而知】,听觉惰性的出现也【就】【不】足为怪了。因此,教学【方】式的【不】得当,没有充分调动【学生】的暗摹局鞫啃允瞧渲饕因。
  解决【方】啊靖!亢在视唱练耳教学中,【学生】对教学内容的【理解】是【发】展音乐听觉、增强音乐思维能力的【前提】。首先,【教师】要调动【学生】的主【观】能动性、【引导】【学生】【积极】的去【理解】音乐的各要素。以【节拍】的单拍子为例,在教学中要对【学生】【过去】积累的各种【节拍】进行综【合】分析,把各个拍子(如【二】拍子三拍子等)的特征【加】以概括、【比较】,使【学生】【认丁康剿侵涞母【区别】,并在大脑中逐渐形成ヅ淖拥摹窘谂摹俊靖拍睢浚钡ヅ淖釉俅纬鱿保脑【就】会迅速做出反应,【学生】的【判断】能力摇静弧酷逐步【【加】强】。
  其次,视唱练耳课与【其它】音乐【理论】课及【学生】的专业学习【都】有着密切联系,并影响【学生】学习音乐知识的进度,这也【体现】出【学生】能【否】将所学知识进行概括总结的能力。换句话说,【学生】在初学音乐保揪!炕嵊觥炯炕岢椎静弧炕峒瞧椎那榭,这【就】是【学生】没有阉知识进行概括总结的 揪汀炕出】【表现】。一条旋律【或者】一首歌曲,普通人ü锤的听,也能唱得很好;但如果要把旋律准确无误的记下【来】,那对普通人而言【就】【比较】难了。这是因为旋律暮叱歉行缘模词【不】经过选镜痢糠也可以表达出【来】!净丁盔记谱【不】仅需要感缘摹救鲜丁浚净埂啃枰【摇净丁卡】的综【合】分析能力、音乐记忆能力【和】基本乐理等音乐专业知识,是一种理性的【认丁俊R此,在选镜痢糠【学生】记谱能力时,应从从【学生】们感【兴趣】的曲子出【发】,先让他们哼唱出【来】并试着瞧祝缓笸骋怀祝亍镜恪俊揪勒浚埂狙生】们能埂净丁吭音符、曲谱有更直【观】【地】【认丁浚菊庋孔觥静弧拷瞿芴帷靖摺俊狙生】的【积极】性,【还】【可以使】他们能够更【加】【主动】的坝胍衾钟泄氐闹叮徊教帷靖摺苛俗邸竞稀俊舅刂】。
  再次,【由于】【学生】的个体【差】异,对音乐知识消化【吸收】的数量【和】质量摇静弧酷有所【不】同,由此而【表现】出【来】对音乐的认知程度也有所【【差】别】,与【学生】的性格、毅力及【接触】音乐奔的【长】短、音乐知识的积累多少等诸多因素【都】有直接的【关系】。这【就】要求【教师】针对各个【学生】的【不】同特【点】,运用【不】同的教学【方】法【和】手段,因材施教,充分【发】挥【学生】各自的优势,适【引导】【学生】进行【积极】的音乐思维,【避】免产生听觉惰性,使【学生】的感浴救鲜丁烤】臁镜亍可仙为理性【认丁俊

  【三、】 对音乐情感的忽视
  【学生】们谑际视唱时总是特别注意音准、节奏【节拍】等基本要素而忽视了对音乐情感的【表现】。“视唱练耳教学的最终目的是提【高】【学生】从省韭摇眶乐践活动的能力,为音乐践服务。而音乐情感是音乐践活动的【重要】灵魂,将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的【效果】,有利于提【高】【学生】的音乐综【合】能力。”[2]视唱练耳课虽是一门以技术选镜痢糠为主的课程,但它并【不】是单【纯】的技术重复,而是艺术化的教学活动。但这一艺术目的在【学生】中并没有引起【重视】。
  解决【方】啊靖!亢【教师】应该进行艺术化的视唱练耳教学,全面分析【和】深刻【认丁恳衾智楦在教学中的【发】展【和】特征,让音乐情感帷敬拷萄全【过程】。换句话说,【就】是要注重对【学生】乐感的培养。“所谓乐感,是指人在音乐践活动中所【表现】出的对音乐情感的感受【和】体验,对这些感受要启【发】【学生】有一种【表现】的欲望,这是音乐情感嘌幕。”[3]因此,视唱练耳教学中嘌狙生】的乐感是浅!局匾康摹
  以视唱教学为例,其主要【方】法有:一是诮萄中要求【学生】有表情【地】视唱,这是因为【教材】中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作啤痉!楷通过有表情的视唱,既能对音乐的各要素进一步了猓帜芑一些音乐语汇;【二】是要做到有表情的视唱,【就】要注意音乐中的各种表情【记号】,【【不】能】仅将视唱作为一种培养【学生】识谱能力的手段,音乐中的乐句【划分】、旋律那咳以及【节拍】的律动、表情【地】运用等径肌恳视唱中【体现】出【来】。

  综上所述,艺考论坛视唱专摇镜馈肯Ρ硎,在视唱练耳教学中,应注意端正【学生】的啊咎取浚擞适【合】【学生】的教学【方】法,【尽量】【避】免听觉惰性的产生,注重对音乐情感的培养,充分调动【学生】的【积极】性【和】【主动】性,【这样】才会达到事半功倍的【效果】,同时也为以后的啊敬颉肯隆炯崾】的音乐基础。
 
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