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【第08讲】作品朗诵(1)

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【【发】表】于 2017-3-29 22:27:38 | 只看该作者 回帖【奖励】 |倒序浏览 |阅读模式

一、【认丁坷仕
自备作品朗诵是帧靖!楷考生【朗读】【自己】事先住炯薄俊靖骸棵的文ё品。通过文ё品的朗诵,进一步俊炯病快考生声音的适应能力、变化能力以及语言的感受能力【和】【表现】能力。【由于】这项考试的内容是考生【自己】提恰景住俊炯薄扛的,从某种意义上说【就】应该拿出【自己】的“代表作”,使出看家【本【领】】,把代表你最【高】水平的朗诵艺术展现给考【官】。这一项目注重考生通过文в镅的表层,感悟其背后所要表达的【内涵】、感情、主题的能力,【而且】做到有感而【发】、情动于衷、声情并茂。这项考试一般【都】要求脱稿

朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作,【不】是 揪汀垦离】朗诵的【文字】材料去另行一套,也【不】是按字读音、照本宣科的一种【简单】、【机械】的杂锘疃,而是要求朗诵者通过原作,用有声语言传达出原作的主要【精】神【和】艺术【美】感,【不】仅要让听众【领】会朗诵的内容,【而且】要使其在感情上艿礁腥尽

首先,朗诵是一种【有意】识、有目的的语言表达活动;其次,朗诵是一种理清思路、调整心路的艰【辛劳】动,朗诵者【必须】在深入【理解】【和】具体感受的【前提】下,把【文字】作品入脑入心,动之以情;再次,朗诵是一种由静态的【文字】语言的存在状态向【动态】的有声语言的存在状态转化的【过程】,即“音声化”【过程】;最后,朗诵是一种有省炯印啃终的、独【立】【【稳定】】的、具有【摇净丁卡】成果【形式】挠猩镅活动。

当然,那种或结结巴巴、断断续续、自言自语、有头无尾、敷衍了事的“随便念念”、“读着好玩”【就】【不】是创作了。朗诵一般【【不】能】【违】背语音学的基本原则,【【不】能】 揪汀垦离】语言规范。只有深入【地】了狻ⅰ救鲜丁俊竞汀俊菊莆铡苛宋难А纠砺邸俊痉健棵的知识,才能更好【地】、更准确【地】将【文字】作品转化为有声语言。

同是一首诗或一篇文章,干巴巴【地】读【和】声情并茂【地】朗诵,其【效果】是截然【不】同的,给听者的感受、感染、影响也是【不】同的。声情并茂的朗诵有助于文中蕴涵感情的抒【发】与宣泄,使静态的无声的语言【文字】化为【动态】的有声的具獭惧恰块景,从而激【发】读者与听者的情感【美】。可以说,好的朗诵【可以使】读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人男南遥竞场慷说牧榛辍

【例如】《【白】杨礼赞 痉!楷作者由衷赞【美】了【白】杨树,从【白】杨树的 揪汀库形】到内在【精】神,再到抗日军民的【精】神【和】意志,感情层层深入,逐步推向【高】潮。反复【朗读】,自然会激【发】我们对【白】杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞【美】之情。朗诵,将语言【文字】创设的意境【美】展示出【来】,从而造成人们身临其境的感觉,则【必须】有【合】乎情理的胂蟆@仕卸鸥Φ摹丁敬骸恳瓜灿辍【罚】揪汀炕岵【春】雨细密,悄然润物,【诗人】喜【不】自禁【地】【联想】;朗诵毛泽东的《沁园【春】·雪 痉!楷【就】会【使人】【联想】到辽阔无边、无限【美】好的北国雪天风光图;朗诵朱自清的《【春】 痉!楷【就】会将盼【春】、绘【春】、赞【春】的【情绪】激【发】、升腾,营造【美】好的遐想空间。

【朗读】学》作者、中酱学【博】士生导师张颂教授对正确的朗诵状态作出了【【精】辟】的归纳。他认为:

一是要信心百倍,【积极】【主动】。正确的朗诵状态,首先是【精】神状态正确。为了传达【朗读】作品的内容,以事省人,以理服人,以情感人,朗诵者要由衷【地】感受到作品的深刻、【丰】富,预【见】到它对听者具有的多【方】面教益【和】【可能】从中【获得】的【美】感享受。朗诵者【摇净丁卡】要引【发】出【比较】强烈的【朗读】愿望,要有一种需要【立】即【朗读】才好的【迫切】感:【如此】优秀的作啤痉!楷朗诵它本身【就】是一种享受,【自己】【摇净丁卡】要尽力展现作品的面貌【和 究鳌咳力,诉诸有声语言之后,会使听者有更多的收益。

【二】是要全神贯注,进入作品。所谓全神贯注,【就】是凇纠识痢恐凶⒁力【【集】中】,排除【干扰】,【全力】以赴,把全部【精】力【都】【倾注】在朗诵中,【倾注】在朗诵的作品中。进入作啤痉!楷【就】是要把作品内容、语言,化为【自己】的【理解】、感受,化为【自己】的思维【过程】、心理活动;要【主动】去【揭】示语言本质奥呒刺酰枭泶Α镜亍俊⒃⑶橛诰埃尽炯印壳俊啃蜗蟾惺埽灰×引【发】思想感情的运动状态,【【紧】【紧】】抓住与听者的对象交流;要在【整体】运筹之中具体【加】以把握。

三是要动脑动心,有感而【发】。在朗诵的住炯薄俊靖埂魁程中,朗诵者【获得】了对朗诵内容的深刻【理解】【和】具体感觉,但这并【【不】能】【保证】在朗诵【过程】中也有相同范围、相同程度的思想感情【和】运动状态形之于声。也【就】是说,如果在朗诵时【【不】能】把那深刻的【理解】、具体的感受再一次唤起,【【不】能】在形之于声时既动脑又动心,【【不】能】句句情动于衷,有感而【发】,那么,任何最充分的住炯薄扛与钻研、体味与酝酿,也只能是【【功败垂成】】。这里的关键,是“第【二】次唤起”。第【二】次唤起,是朗诵状态中最【重要】的组成部分,是正确的朗诵状态的【标志】,是进入朗诵内容的必备条件。在朗诵时,应该做到 景肌葵文生情”,即:看到【文字】,又看到【内涵】;再现场景,又引动感情;产生表象,又把握本质……【肌靖骸旷】同时涌现出【来】,在脑际踊兀脑中【激荡】,在声音中【流露】。

四是要速看【慢】读,由己达人。朗诵总是要按照作品的【文字】序列进行,我们【必须】【【紧】【紧】】抓住“看、想、读”这个【过程】。正确的朗诵状态,【就】要求考生正确处理这三者的【关系】,既静弧康叩顾堑摹尽舅【承】颉俊浚病尽静弧坑Α俊竞雎浴俊⑹÷阅骋桓龌【方 究凇俊5蔽颐堑难劬吹阶品的字词时,当然要反映到【脑子】里,而后再【就】字出声。而每当读出看过的字词时,我们的酃庥只帷韭洹康较【乱】蛔樽执省T边看边读、边读边看的【过程】中存在着莺峤淮怼⒈砝【合】一的【复杂】情况。从纵向看,有字形、字音、字义的深化,也有字、词、句的深化;从横向看,有【见】字连词组句【和】读字读句的【双重】轨【道】。这【双重】轨【道】,是交叉重叠、先后错开的,【不】是完全重【合】、同时并进的。在这纵横交错的双轨行进中,我们【【【【不】但】】】要【获得】形象感受,【还】要【获得】逻辑感受,进而情动于衷,声形于外,达到表里【合】一。

 
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